一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。
1.我國第一本《教育心理學》教科書的作者是（ ?。?/p>
A.陶行知
B.蔡元培
C.廖世承
D.潘菽
2. （ ）心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.青年初期
3.按照加涅的學習結(jié)果分類的觀點，（ ）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力
A.認知策略
B.智慧技能
C.言語信息
D.動作技能
4.一般來說，新手老師在班級秩序管理方面，大多偏向（ ?。┕芾?/p>
A.預(yù)防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
5.下列各項中最重要和最良性的學習動力是（ ）
A.學習興趣和教師的期待
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待
6.一般情況下，（ ?。┏潭鹊膭訖C激起水平最有利于學習效果的提高
A.高等
B.中等
C.一般
D.低等
7．乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種、（ ?。?/p>
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．具體遷移
8．學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（ ?。?/p>
A．知識鞏固
B．知識運用
C．知識提取
D．知識遷移
9．利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等，屬于（ ?。?/p>
A．實物直觀
B．圖片直觀
C．模象直觀
D．言語直觀
10．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ牵ā 。?/p>
A．避免學生觀看這類影片
B．對有模仿行為的兒童進行說服教育
C．影片中盡量少描寫反面人物
D．影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”
11．在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（ ?。?/p>
A．原型啟發(fā)
B．原型定向
C．原型操作
D．原型內(nèi)化
12．幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（ ）
A．同化
B．順應(yīng)
C．圖式
D．平衡
13．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（ ?。?/p>
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點
14．皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（ ?。?/p>
A．自然觀察法
B．實驗法
C．兩難故事法
D．對偶故事法
15．下列學生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（ ?。?/p>
A．過分依賴
B．吸煙
C．認為生活沒有樂趣
D．一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng)
二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。
16．學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、__________和教學環(huán)境等。
17．一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷了依從、__________、內(nèi)化三個階段。
18．瑞士的精神分析學家__________根據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，將性格分成內(nèi)向型和外向型。
19．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為__________。
20．個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程為__________。
21．陸欽斯的“量杯”實驗說明__________具有雙重作用。
22．關(guān)系轉(zhuǎn)化說強調(diào)對關(guān)系的理解和__________在遷移中的作用。
23．根據(jù)反映活動的內(nèi)容不同，知識可以分為具體知識和__________。
24．在教“鳥”的概念時，用蝙蝠作為__________說明“會飛”是鳥概念的無關(guān)特征。
25．加涅根據(jù)學生學習的結(jié)果，將心智技能分為智慧技能和__________兩種。
26．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)生的價值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和__________。
27．尤尼斯認為，道德同一性包括兩層含義：__________和尋求超越性意義。
28．__________提出了學習的信息加工模式。
29．__________是學生通過教師和其他學生的交流來學習的一種教學方法，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的理論。
30．__________認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。
31．結(jié)構(gòu)良好的問題的基本特征：問題有明確性和解法的__________。
32．資源管理策略包括__________、學習環(huán)境管理、努力管理等。
33．__________是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的基本保證。
34．有效自編測驗的必要條件有信度、效度和__________。
35．研究者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型、威信型、放任型和__________。
三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。
36．如何指導中學生自我意識的發(fā)展?
37．簡述操作技能的培訓要求。
38．在教學中如何應(yīng)用有效的教學措施促進遷移?
39．簡述陳述性知識的學習策略。
40．簡述心理評估及其意義。
四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。
41．如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德?
42.李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細不緊不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。
針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。
參考答案：
一、單項選擇題
1．【精析】C 1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書，故選C。
2．【精析】B半成熟、半幼稚的時期為少年期，故選B。
3．【精析】A認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
4．【精析】D新手老師由于班級管理經(jīng)驗不足，對問題行為缺乏預(yù)見，因而只能在問題出現(xiàn)之后，才進行矯正處理。
5．【精析】B為教師的期待而學習的動機是外部的低級的動機。
6．【精析】B一般情況下，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，故選B。
7．【精析】C一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。
8．【精析】C知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。
9．【精析】C利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀賞和演示等，即為讓學生通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀方式，屬模象直觀，故選C。
10：【精析】D這種做法可以使觀眾得到“替代懲罰”和“替代強化”。
11．【精析】C原型操作階段是智力技能依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段。
12．【精析】A同化指將新信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中；順序指改變已有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。
13．【精析】A問題的定義是：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
14．【精析】D皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對偶故事法，故選D。
15．【精析】B依據(jù)心理健康的標準，A、C、D三項均屬于心理健康問題；B項為問題行為。
二、填空題
16．教學媒體17．認同
18．榮格19．學習策略
20．問題解決21．定勢
22．頓悟23．抽象知識
24．反例25．認知策略
26．類創(chuàng)造27．自我認同
28．加涅29．教學對話
30．動機說31,確定性
32．時間管理33．群體規(guī)范
34．區(qū)分度35．忽視型
三、簡答題
36．(1)幫助中學生正確認識自己。①教師、家長應(yīng)對其做出適當?shù)脑u價與期望；②幫助學生形成正確的自我評價。
(2)幫助中學生獲取積極的自我體驗。①尊重學生的人格；②幫助學生克服自卑感。
(3)幫助學生提高自我控制力。①幫助學生通過實踐鍛煉其自我控制能力；②教授自我控制的策略與方法。
37．(I)準確地示范與講解。準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當?shù)木毩暋＞毩暿切纬筛鞣N操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓練、以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。
38．促進遷移的方法有：(1)精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理八2)合理編排教學內(nèi)容；(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略；(5)在真實生活中學習。
39.陳述性知識是關(guān)于事實的知識。(i)復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。具體包括：在安排復述時，排除干擾，盡量考慮抑制和促進的作用，把最重要的任務(wù)安排在學習時間的首尾。復習最好及時并且分散，同時，將長的學習內(nèi)容分成許多部分，都有助于記憶。學習過程中，進行自我問答或嘗試背誦，在實踐中學習，學習印象會深刻。在達到掌握水平之后，繼續(xù)進行過度學習，有助于加強記憶的保持。將較低水平的過程達到自動化，對較高水平的學習極其重要。回憶與學習之間具有情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性，對學習材料感興趣或持積極態(tài)度。記憶都會深刻一些。
(2)精細加工策略能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，它是通過在所學各項信息之間建立聯(lián)系來實現(xiàn)的。所謂精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，關(guān)鍵詞法，視覺想象、尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實際生活，以及充分利用背景知識。
(3)編碼與組織策略是將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱，做關(guān)系圖，以及運用理論模型。
40．學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估的意義為：
(1)有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，通過正確的輔導與咨詢方案，可以為心理健康教育提供有針對性的依據(jù)。
(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學習個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認。
(3)增強學生自我認識的途徑。輔導教師如果能采用恰當?shù)姆绞骄驮u估中了解到的事實與當事人進行交流，引導學生用新的思維方式對過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。
四、論述題
41．教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教頻進行說服時，還應(yīng)考慮學生原有的態(tài)度，應(yīng)以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。
(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。
(4)價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。
(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
42．(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學習策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。
(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道是機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而培養(yǎng)學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。
(3)學習策略是學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務(wù)、要求、學習結(jié)果的評價與測驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學習策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜復雜的關(guān)系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學生的學習策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學習情況，選擇學習方法；③制訂周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學習計劃。