一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．根據布魯納的教育目標觀，發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心屬于學校教育的第幾個目標 【 】
A．一
8．二
C．三
D．四
2．7～11歲兒童處于認知發(fā)展階段的 【 】
A．感覺運動階段
B．思維準備階段
C．抽象思維階段
D．思維階段
3．在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進行了解的方法是 【 】
A．觀察法
8．調查法
C．臨床個案法
D．自然實驗法
4．刺激—反應的聯(lián)結學習理論最初的代表人物是 【 】
A．桑代克
8．斯金納
C．華生
D．布魯納
5．智力技能形成的最高階段是 【 】
A．內部言語
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
6．高水平和達到自動化水平的技能也稱為 【 】
A．自動技能
B．智力技能
C．熟練技巧
D．動作技能
7．下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是 【 】
A．舉一反三
B．由表及里
C．觸類旁通
D．由此及彼
8．根據皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于 【 】
A．感覺運動階段
B．思維準備階段
C．思維階段
D．抽象思維階段
9．從學習動機內容的性質來劃分，學習動機可分為 【 】
A．外來動機和內在動機
8．正確的動機和錯誤的動機
C．直接動機和短近動機
D．間接動機和長遠動機
10．智力測驗獲得智商140分以上者被稱為 【 】
A．稟賦優(yōu)異兒童
B．學習困難兒童
C．智能不足兒童
D．情緒困擾兒童
11．關于人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎，強調心理社會性的發(fā)展階段的學者是 【 】
A．皮亞杰
B．艾里克森
C．希爾加德
D．柯爾柏格
12．對于學習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是 【 】
A．形式訓練說
B．概括化理論
C．共同要素論
D．關系理論
13．下列哪一項不屬于遺忘產生的原因是 【 】
A．生理原因
B．心理原因
C．記憶痕跡衰退
D．干擾
14．一般而論，教師最重要的能力是 【 】
A．課堂教學能力
B．組織班集體能力
C．了解或研究學生的能力
D．和家長溝通的能力
15．學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象是【 】
A．記憶量變
B．記憶恢復
C．記憶歪曲
D．記憶強化
16．個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直到認識其本質規(guī)律的一種思維活動是【 】
A．理解
B．識記
C．技能培養(yǎng)
D．練習
17．下列哪位的學習理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學理論? 【 】
A．桑代克
8．皮亞杰
c．布魯納
D．布魯姆
18．教師告訴學生學習結果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的 【 】
A．及時反饋
B．延時反饋
C．消極反饋
D．積極反饋
19．研究表明，在學習中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認知風格上屬于 【 】
A．場獨立性
B．場依存性
C．沖動型
D．反省型
20．首先 提出智力年齡這一概念的是 【 】
A．比奈
B．艾賓浩斯
C．韋克斯勒
D．卡姆雷
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．教育心理學是研究學校情境中___________的基本心理學規(guī)律。
22．認知風格一般用來描述學生在___________時習慣采用的不同方式。
23．在所有認知風格中，最著名的是___________與___________。
24．根據遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為___________和___________。
25．學習積極性的高低可以從___________、___________和___________進行考察。
26．根據班集體的性質，可將其分為___________、___________和___________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．課
28．疲勞
29．上位學習
30．論文式測驗
31．遺忘曲線
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么?
33．簡述正式學生群體和非正式學生群體。
34．簡述認知的教學目標分類。
35．簡述有意義學習的條件。
36．簡述因材施教的原則和策略。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．怎樣完成課堂教學活動的設計?
38．結合實際論述良好課堂管理的基本原則。
參考答案：
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)
1．【B】[解析]學校教育的第一個目標是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力，第四個目標是培養(yǎng)“經濟地使用思想”。
2．【D】[解析]7-ll歲屬于人的認知發(fā)展階段中的思維階段。
3．【A】[解析]略
4．【A】[解析]刺激-反應的聯(lián)結學習理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學派。代表人物有華生和斯金納等人。
5．【A】[解析]智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質活動與物質化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內部言語階段。
6?！綜】[解析]見“熟練技巧”定義。
7．【B】[解析]“由表及里”只能說明學習的順序。
8．【A】[解析]能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。
9．【B】[解析]A項是按動機的動力來源劃分的類別，C、D兩項是按動機的遠近和起作用的久暫劃分的類別。
10．【A】[解析]凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。
11．【B】[解析]略
12.【A】[解析]學習遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學習可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學觀點講，這些都是學習的遷移現(xiàn)象。但是，對于學習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓練說。
13．【B】[解析]略
14.【A】[解析]一般而論，教師最重要的能力是課堂教學能力，它是教師的基本功。
15．【B】[解析]略
16．【A】[解析]略
17．【A】[解析]略
18．【c】[解析]見“消極反饋”定義。
19．【B】[解析]見“場依存型”定義。
20．【A】[解析]比奈首先提出了智力年齡(MA)這一概念，它表示智力達到某一年齡水平。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【學與教】
22．【加工信息】
23．【場依存場獨立】
24．【順向遷移逆向遷移】
25．【注意狀態(tài)情緒狀態(tài)意志狀態(tài)】
26．【團結的班集體散聚的班集體離散的班集體】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27.課：是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。
28.疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。
29.上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來；原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。
30.論文式測驗：是由教師根據教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學水平和學生的學習程度而定。
31.遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.答：桑代克根據對動物的研究，提出了三條基本的學習規(guī)律：(1)準備律；(2)練習律(包括：應用律、失用律)；(3)效果律。
33.答：正式學生群體即根據上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等。非正式的學生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意。由有關學生自發(fā)成立。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。
34．答：布魯姆的分類，認知教學目標有六項：(1)知識。(2)理解。(3)應用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。
35．答：(1)學習材料必須具備邏輯意義。
(2)學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎。
(3)學習者必須具有有意義學習的心向。有意義學習的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學習動機和學習積極性這類東西。
36．答：(1)能力分班或分組。(2)跳級。 (3)留級。(4)復式教學。(5)程序教學。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：完成課堂教學活動的設計應包含以下內容：
(1)引起注意。這是用以喚起和控制學習者注意的活動，保證了刺激的接受和神經沖動模式的學習過程。
(2)告訴學習者目標。教學開始時，應讓學習者具體了解當學習目標達到后，他們將學會做什么，從而激起學習者對學習的期望。
(3)刺激對先前學習的回憶。在學習新的內容之前，可指出學習新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學習者回憶已學過的有關知識與技能，有助于避免機械學習。
(4)呈示刺激材料。當學習者做好準備時，向學習者呈示教材。呈示的刺激材料應具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內部過程。
(5)提供學習指導。這項活動旨在促進語義編碼的內部過程。(6)誘引行為0這是促使學習者作出反應的活動。(7)提供反饋。在學習者作出反應．表現(xiàn)出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果，這是提供反饋的活動。(8)評定行為。評定行為的目的是促進進一步的回憶并鞏固學習結果，即檢索與強化的內部過程。(9)增強記憶與促進遷移。這些活動旨在促進檢索與歸納的內部過程，使學習者牢固掌握所學內容，培養(yǎng)應用所學知識與技能解決新問題的能力。
38．答：良好的教室管理不比一般教學容易。首先：教師應自行糾正其對教室管理所持的誤解與管理的弊端。其次，教師應該盡量的以民主的方式管理學生。最后，教師應該具備處理不良行為的知識與技能，以使管理效能能持久。其基本原則：(1)課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主。(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。(3)師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范。(4)實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生的團結合作態(tài)度。(5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。(6)要盡量消除校內校外的不良影響因素。