一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)
1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（ ?。?。
A．19世紀(jì)20年代以前
B．19世紀(jì)80年代
C．9,0世紀(jì)20年代以前
D．20世紀(jì)80年代
2．“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（ ）。
A．后天的飲食因素
B．居住條件因素
C．后天的環(huán)境因素
D．教育因素
3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ ?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
4．（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A．斯金納
B．布魯納
C．苛勒
D．加涅
5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ?。?。
A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想
D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待
6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ ?。?/p>
A．順向正遷移
B．逆向正遷移
C．順向負(fù)遷移
D．逆向負(fù)遷移
7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ?。?。
A．詞匯學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)
8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ?。?。
A．抑制現(xiàn)象
B．挫折現(xiàn)象
C．高原現(xiàn)象
D．低分現(xiàn)象
9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ?。?。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．資源管理策略
D．復(fù)述策略
10．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ?。?。
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點(diǎn)
11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（ ?。?。
A．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的
D．比較穩(wěn)定的
12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（ ）。A．焦慮
B．強(qiáng)迫行為
C．強(qiáng)迫觀念
D．強(qiáng)迫恐懼
13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（ ）。
A．信息加工
B．學(xué)習(xí)活動(dòng)
C．復(fù)雜記憶
D．理解
14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（ ）。
A．對(duì)象不同
B．概念不同
C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)
D．都是一個(gè)教育性概念
15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（ ）。A．成就水平的測(cè)驗(yàn)
B．能力形成的測(cè)驗(yàn)
C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)
D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)
16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（ ）。
A．愛好
B．忠誠
C．熱愛
D．興趣
17．世界上最著名的智力量表是（ ?。?，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。
A．S—B量表
B．斯坦福量表
C．韋克斯勒量表
D．比納量表
18．（ ?。┘磳W(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
A．直接強(qiáng)化
B．外部強(qiáng)化
C．自我強(qiáng)化
D．替代性強(qiáng)化
19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（ ?。?。
A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
C．年齡和學(xué)習(xí)材料
D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（ ）。A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行
B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象
C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語
D．改變動(dòng)作方向
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（ ?。?/p>
A．學(xué)習(xí)過程
B．教學(xué)過程
C．評(píng)價(jià)/反思過程
D．互動(dòng)過程
E．管理過程
2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ?。?。
A．專制型
B．開放型
C．說服型
D．放縱型
E．民主型
3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（ ）。
A．強(qiáng)化
B．逃避條件作用與回避條件作用
C．消退
D．懲罰
E．分化與泛化
4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（ ?。?/p>
A．效果強(qiáng)化
B．直接強(qiáng)化
C．間接強(qiáng)化
D．替代性強(qiáng)化
E．自我強(qiáng)化
5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（ ?。?。
A．桑代克
B．賈德
C．安德森
D．加特納
E．吉克
6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（ ?。?。
A．字詞
B．人名
C．時(shí)間
D．觀念
E．怎樣騎車
7．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（ ?。?。
A．動(dòng)作的定向階段
B．認(rèn)知階段
C．出聲的外部言語動(dòng)作階段
D．聯(lián)結(jié)階段
E．自動(dòng)化階段
8．一般來說，元認(rèn)知策略可分為（ ）。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．計(jì)劃策略
D．監(jiān)視策略
E．調(diào)節(jié)策略
9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（ ?。?/p>
A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括
D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
10．當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（ ?。?/p>
A．低年級(jí)學(xué)生
B．高年級(jí)學(xué)生
C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)
D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)
E．說服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．__________是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。
2．教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、__________以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
3．測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)__________確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。
4．教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的。
5．教學(xué)環(huán)境包括__________環(huán)境和__________環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。
6．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫__________。
7．學(xué)生大多數(shù)成績(jī)不良的實(shí)質(zhì)問題是__________。
8．形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是__________、__________。
9．學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。
10．布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)__________。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1．教育心理學(xué)
2．學(xué)習(xí)
3．問題情境
4．學(xué)習(xí)遷移
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)
1．教師如何使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能?
2．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。
3．應(yīng)當(dāng)如何理解品德的含義?
4．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
5．簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
六、論述題(本大題其2小題。每小題9分．其18分)
1．論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．試述青年期的心理特點(diǎn)。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．C
【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。
2．C
【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。
3．D
【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
4．B
【解析】布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
5．B
【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。
6．B
【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。
7．C
【解析】略。
8．C
【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。
9．D
【解析】畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。
10．A
【解析】根據(jù)問題的定義，選A。
11．D
【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。
12．B
【解析】反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B。
13．D
【解析】領(lǐng)會(huì)屬于理解。
14．B
【解析】問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。
15．A
【解析】略。
16．B
【解析】對(duì)教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。
17．D
【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。
18．C
【解析】題干為自我強(qiáng)化的概念。
19．A
【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。
20．A
【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABC
【解析】略。
2．ADE
【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。
3．ABCD
【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。
4．BDE
【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。
5．CDE
【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。
6．ABCD
【解析】E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。
7．BDE
【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。
8．CDE
【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。
9．BCD
【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
10．AC
【解析】在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。
三、填空題
1．強(qiáng)迫觀念
2．教學(xué)環(huán)境的設(shè)置
3．行為與結(jié)果
4．才能、品德
5．物質(zhì)、社會(huì)
6．場(chǎng)依存
7．在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙
8．無條件的、自動(dòng)發(fā)生的
9．感性概括、理性概括
10．知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
四、名詞解釋
1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
3．問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
4．學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
五、簡(jiǎn)答題
1．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：
(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。
(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。
2．研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
3．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。
再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。
4．根據(jù)研究者的不同觀點(diǎn)，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；
(2)自知自尊與自我接納；
(3)自我調(diào)控能力；
(4)與人建立親密關(guān)系的能力；
(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；
(6)生活熱情與工作高效率。
5．(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
六、論述題
1．【答案要點(diǎn)】
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：
(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
2．【答案要點(diǎn)】
青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，
社 交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中 了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，無限地?cái)U(kuò)展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我 評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。
其三，性機(jī)能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會(huì)的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上 的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。
其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。