一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）
1.從l9世紀(jì)初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個階段的教育立法屬于（?。?。
A.零星立法階段
B.專門對普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段
C.廣泛進(jìn)行教育立法的階段
D.教育的綜合法治階段
2.教師申訴制度是我國教師法規(guī)定的一項(xiàng)救濟(jì)制度，以下不屬于該項(xiàng)制度特點(diǎn)的是（ ）。
A.是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度
B.是一項(xiàng)專門性的申訴制度
C.是一項(xiàng)行政性的申訴制度
D.是一項(xiàng)民事的申訴制度
3.課的類型（即課的分類）的劃分是根據(jù)該節(jié)課的（ ）。
A.教學(xué)目的
B.教學(xué)結(jié)構(gòu)
C.教學(xué)任務(wù)
D.教學(xué)種類
4.探究訓(xùn)練中，教師的作用是幫助學(xué)生探究，而不是代替學(xué)生探究教師的主要任務(wù)是（?。?/p>
A.收集信息資料
B.選擇問題情境
C.分析解釋問題
D.解釋形成概念
5.教案也叫（?。?。
A.單元計劃
B.課題計劃
C.課時計劃
D.學(xué)期計劃
6.系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是（ ）。
A.教學(xué)評價
B.測量
C.測驗(yàn)
D.控制
7.心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（ ）。
A.定勢效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
8.世界上最著名的智力量表是（?。?。
A.威克斯勒智力量表
B.斯坦福一比納量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
9.兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（?。?。
A.正強(qiáng)化
B.正弱化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.負(fù)弱化
10.在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（?。?。
A.定向性
B.不平衡性
C.結(jié)構(gòu)性
D.差異性
11.測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的（?。?/p>
A.客觀描述
B.主觀判斷
C.主觀臆想
D.主觀描述
12.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是（?。?/p>
A.聯(lián)想過程
B.學(xué)習(xí)過程
c.評價過程
D.預(yù)測過程
13.對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是（?。?/p>
A.場依存
B.內(nèi)在型
C.場獨(dú)立
D.沖動型
14.自我效能感概念的最早提出者是（?。?。
A.阿特金森
B.班杜拉
C.奧蘇伯爾
D.維納
15.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的（?。?/p>
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注待遇階段
D.關(guān)注生存階段
16.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（?。?/p>
A.熟悉教材
B.創(chuàng)設(shè)問題情境
C.了解學(xué)生
D.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
17.需要層次論指出，人最高級的需要是（?。?。
A.生理需要
B.安全需要
C.自我實(shí)現(xiàn)需要
D.歸屬和愛的需要
18.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作（?。?。
A.上位學(xué)習(xí)
B.感性學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
19.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到（?。?。
A.相互銜接
B.循序漸進(jìn)
C.長善救失
D.教學(xué)相長
20.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于（?。?/p>
A.社會本位論
B.個人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
21.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、（?。⒐ぷ鞒煽儙讉€方面。
A.工作態(tài)度
B.工作熱情
C.工作效率
D.工作質(zhì)量
22.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性體現(xiàn)在（?。?。
A.認(rèn)識的直接性
B.學(xué)生的主體一巨
c.教學(xué)的教育性
D.活動的開放性
23.受m（a+b）=ma+mb的影響而得到lg（a+b）=lga+1gb，這是一種（?。?。
A.負(fù)遷移
B.正遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
24.對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是（?。?/p>
A.教學(xué)媒體
B.學(xué)習(xí)情境
C.課堂紀(jì)律
D.師生關(guān)系
25.最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（?。?。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.阿特金森
D.艾賓浩斯
26.測驗(yàn)時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于（?。?。
A.組織策略
B.監(jiān)視策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.精細(xì)加工策略
27.師生關(guān)系在人格上是（?。┑年P(guān)系。
A.授受
B.民主平等
C.相互促進(jìn)
D.依附
28.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（?。?。
A.課程任務(wù)
B.課程制定者
C.課程設(shè)置的要求
D.課程管理層次
29.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的爭論，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于（ ）的爭論。
A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)
B.知識與能力
C.分科與綜合
D.知識與思想
30.學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的，所以在教育過程中（?。?/p>
A.嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育
B.以情為開端，動之以情，對學(xué)生進(jìn)行教育
C.以行為開端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對學(xué)生進(jìn)行教育
D.根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學(xué)生進(jìn)行教育
二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）
1.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程。
2.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。
3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。
4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。
5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。
6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。
7.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。
8.我國學(xué)校的主體是綜合學(xué)校。
9.依據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法）
1O.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。
三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）
1.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用？
2.簡述學(xué)校咨詢會談的一般過程。
3.簡述程序教學(xué)的基本原則。
4.簡述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。
5.簡述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件。
6.簡述教師威信形成的主要條件。
四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）
1.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”
這段話引起了你怎樣的思考？請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。
2.某老師在《贈汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈汪倫》一課，誰想表演李白和汪倫離別時的情況呢？”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學(xué)上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。
請結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】根據(jù)題意可知。
2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項(xiàng)法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴(yán)肅性。第二，教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度。它是為教師這一特定的專業(yè)人員設(shè)立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機(jī)關(guān)依法對教師申訴，在其行使職權(quán)范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。
3.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。
4.B【解析】由探究式學(xué)習(xí)的定義可知。
5.C【解析】課時計劃即教案。
6.A【解析】略。
7.C【解析】心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。
9.C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。
10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。
11.A【解析】測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是主觀臆想。
12.B【解析】略。
13.C【解析】略。
14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動機(jī)理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，維納提出了成敗歸因理論。
15.D【解析】略。
16.B【解析】創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
17.C【解析】自我實(shí)現(xiàn)是人最高級的需要，生理需要是最基本的需要。
18.D【解析】略。
19.C【解析】個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。
20.B【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。
21.A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。
22.C【解析】由教學(xué)過程的本質(zhì)可得出答案。
23.A【解析】負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，受m（a+b）=ma+mb的影響而得到lg（a+b）=lga+lgb，這是一個錯誤推導(dǎo)，說明兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了干擾，屬于負(fù)遷移。
24.C【解析】對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是課堂紀(jì)律。
25.D【解析】略。
26.C【解析】調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。27.B【解析】學(xué)生作為獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的。
28.C【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。
29.B【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授無關(guān)緊要；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識，智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
30.D【解析】德育過程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。
二、辨析題
1.正確。理由：心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是獲得新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程。
2.正確。理由：桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”和斯金納的操作條件反應(yīng)的形成是對于同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的不同解釋，本質(zhì)沒有差別。
3.正確。理由：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
4.錯誤。理由：泰山、月球都屬于符號。
5.錯誤。理由：專家在解決問題過程中用于問題表征的時間要多于新手。
6.錯誤。理由：在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上設(shè)計的課程評價模式是目標(biāo)評價模式。目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
7.錯誤。理由：分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善，但分組教學(xué)也存在一些問題。本題的表述過于絕對。
8.錯誤。理由：我國學(xué)校的主體是全日制學(xué)校。
9.正確。理由：柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來進(jìn)行道德教育。
10.正確。理由：班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間，空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學(xué)生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。
三、簡答題
1.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
2.（1）建立咨詢關(guān)系。（2）澄清和評估問題。（3）確定改變的目標(biāo)。（4）促成改變的實(shí)現(xiàn)。（5）結(jié)束咨詢即追蹤效果。
3.程序教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：（1）小的步子：教材上的知識項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）積極反應(yīng)：學(xué)生對每個知識項(xiàng)目的問題都要作出反應(yīng)。（3）及時反饋：對學(xué)生的反應(yīng)及時給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。（4）低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。（5）自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個學(xué)生同對同步學(xué)習(xí)同一知識項(xiàng)目。
4.意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個AX會有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。（3）讓學(xué)生身處一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。（4）強(qiáng)調(diào)要注重在做中學(xué)。
5.促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件包括：（1）對新知識的積極關(guān)注。（2）對相關(guān)let命題主動、有效的提取。（3）合理使用工作記憶的有限容量。（4）充分的精加工。（5）必要的復(fù)習(xí)。（6）及時組織和系統(tǒng)化。
6.教師威信形成的主要條件有：（1）思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。（2）知識水平：有真才實(shí)學(xué)，知識豐富。（3）教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。（4）教育熱情：熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。（5）工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。（6）教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來
衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。
2.【答案要點(diǎn)】
（1）明確教學(xué)目的。
（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性。
（3）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計劃。
（5）組織好教學(xué)活動。
（6）布置好課外作業(yè)。
（圍繞上面幾點(diǎn)展開論述。）