一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）
1.在中國(guó)古代，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時(shí)期是（ ）。
A.宋代以后
B.春秋戰(zhàn)國(guó)
C.明清時(shí)期
D.隋唐時(shí)期
2.《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與（ ）的關(guān)系。
A.宗教
B.經(jīng)濟(jì)
C.生產(chǎn)力
D.政治
3.向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想家是（?。?。
A.王充
B.鄭玄
C.董仲舒
D.楊雄
4.制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是（ ）。
A.社會(huì)文化
B.人的身心發(fā)展水平
C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)
D.生產(chǎn)力水平
5.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是（ ）。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.盧梭
D.杜威
6.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和（ ）。
A.內(nèi)容評(píng)價(jià)
B.目標(biāo)評(píng)價(jià)
C.模式評(píng)價(jià)
D.成果評(píng)價(jià)
7.課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究和社會(huì)的研究，又要依據(jù)對(duì)。（ ）。
A.教法的研究
B.時(shí)代的研究
C.學(xué)科的研究
D.學(xué)法的研究
8.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和（?。?/p>
A.可操作性
B.時(shí)代性
C.創(chuàng)造性
D.方向性
9.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度，又可稱為測(cè)驗(yàn)的（ ）。
A.效度
B.難度
C.區(qū)分度
D.信度
10.通過設(shè)計(jì)道德兩難問題，并在道德討論中采用“引入性提問”和“深入性提問”的道德教育模式是（?。?。
A.體諒模式
B.社會(huì)模仿模式
C.活動(dòng)模式
D.認(rèn)知模式
11.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（?。?。
A.心理疏導(dǎo)
B.擇業(yè)指導(dǎo)
C.心理咨詢
D.交往指導(dǎo)
2.設(shè)計(jì)課程的種類和課程的組織方式，稱為（ ）。
A.課程類型
B.課程目標(biāo)
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程模式
13.班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理模式是（?。?/p>
A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標(biāo)管理
14.課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，稱為（?。?/p>
A.課的目標(biāo)B.課的類型
C.課的任務(wù)D.課的結(jié)構(gòu)
15.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為（?。?/p>
A.討論法
B.談話法
C.講授法
D.練習(xí)法
16.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（ ）。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.努力
D.任務(wù)難度
17.技能的種類有（?。?/p>
A.工作技能和生活技能
B.動(dòng)作技能和操作技能
C.智力技能和認(rèn)知技能
D.認(rèn)知技能和動(dòng)作技能
18.將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于（ ）。
A.辨別學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
19.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，它的成熟時(shí)期始于（?。?/p>
A.20世紀(jì)20年代
B.20世紀(jì)50年代
C.20世紀(jì)60年代
D.20世紀(jì)80年代
20.馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。（?。?/p>
A.安全的需要
B.歸屬和愛的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
21.下列哪個(gè)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征。（ ）
A.分工合作
B.密切配合
C.團(tuán)體歷程
D.最近發(fā)展區(qū)
22.心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（?。?。
A.初中一年級(jí)
B.初中二年級(jí)
C.初中三年級(jí)
D.高中一年級(jí)
23.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（?。?/p>
A.詞匯學(xué)習(xí)
B.符號(hào)學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
24.一位兒童的智力年齡是10歲，實(shí)際年齡是8歲，他的比率智商是（ ）。
A.80
B.100
C.120
D.125
25.以下哪種不屬于健康模式的心理評(píng)估。（?。?/p>
A.入的潛能
B.人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度
C.人的心理素質(zhì)改善的程度
D.有無心理疾病
26.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)定稱之為（ ）。
A.配置性評(píng)定
B.診斷性評(píng)定
C.常模參照評(píng)定
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定
27.在心理發(fā)展進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的（?。┨卣鳌?/p>
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.差異性
28.在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來說明“會(huì)飛”是鳥概念的無關(guān)特征，這使用的是（ ）。
A.正例
B.反例
C.變式
D.概括
29.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（?。?/p>
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.刺激獲得
D.刺激消退
30.智力技能的操作對(duì)象是（?。?/p>
A.身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
B.大腦
C.符號(hào)化概念
D.具體的物體
二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）
1.教育學(xué)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展發(fā)展的。
2.馬戲團(tuán)中的狗在馴獸員的精心培養(yǎng)教育下。智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。
3.教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。
4.講授法就是注入式教學(xué)。
5.只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。
6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
7.從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。
8.知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
9.直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端。
10.心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來測(cè)測(cè)學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共30分）
1.舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)。
2.怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣？
3.你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)？
4.現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展主要有哪些特征？
5.教材可以概括為哪些主要的表現(xiàn)形式？
6.試述備課的基本內(nèi)容和要求。
四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）
1.一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們。不過他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲就躲過了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。
請(qǐng)運(yùn)用德育的原則，談?wù)勆厦姘咐羞@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)問題。
2.1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。這兩個(gè)“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣郑蟮慕锌R拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對(duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，只有少許營(yíng)養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動(dòng)，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡馬拉在四年之后（大約十一二歲）才開始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話，智力水平也只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平。
試用有關(guān)的心理學(xué)原理對(duì)此案例進(jìn)行分析。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】由古代中國(guó)教育發(fā)展的過程可知是宋代以后。
2.D【解析】略。
3.C【解析】董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。
4.D【解析】生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。
5.B【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”。
6.D【解析】本題考查對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式的過程的記憶，CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）和成果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。
7.C【解析】課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。8.A【解析】由教學(xué)策略的基本特征可知。
9.D【解析】測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度。
10.D【解析】本題考查的是認(rèn)知模式。
11.B【解析】本題考查的是心理健康教育的內(nèi)容。
12.A【解析】本題考查的是課程類型的概念。
13.C【解析】本題考查的是班級(jí)平行管理的含義。
14.D【解析】本題考查的是課的結(jié)構(gòu)的含義。
15.B【解析】由談話法的定義可知。
16.A【解析】能力屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。
17.D【解析】技能的種類有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認(rèn)知技能、智力技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。
18.B【解析】將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”屬于概念學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義。
19.C【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。
20.D【解析】認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。
21.D【解析】最近發(fā)展區(qū)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征。
22.B【解析】初中二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
23.C【解析】學(xué)習(xí)直角三角形屬于概念學(xué)習(xí)。
24.D【解析】比率智商是智力年齡和實(shí)際年齡的比值再乘以l00得出的結(jié)果。
25.D【解析】有無心理疾病屬于生理健康評(píng)估。
26.C【解析】常模參照評(píng)定是指以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。
27.C【解析】同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，這是由心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致的。
28.B【解析】反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，反例傳遞最有利于辨別信息。所以，在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來說明“會(huì)飛”是鳥概念的無關(guān)特征，這使用的是反例。
29.A【解析】刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。
30.C【解析】智力技能的操作對(duì)象是符號(hào)化概念。
二、辨析題
1.錯(cuò)誤。理由：教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。
2.錯(cuò)誤。理由：教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗經(jīng)過訓(xùn)練而形成的條件反射。
3.正確。理由：略。
4.錯(cuò)誤。理由：在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授則是注入式教學(xué)。
5.錯(cuò)誤。理由：在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不是“一切”學(xué)生都能教育好，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。
6.正確。理由：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
7.錯(cuò)誤。理由：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
8.正確。理由：（1）知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（2）首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
9.正確。理由：（1）直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。（2）在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物’直觀、模象直觀和言語直觀。
10.錯(cuò)誤。理由：（1）心理測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。（2）為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
三、簡(jiǎn)答題
1.上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度教低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（v=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)；了解了報(bào)紙、雜志、書后學(xué)習(xí)“印刷品”，或者了解汽車、火車、馬車后學(xué)習(xí)“車”等，也屬于上位學(xué)習(xí)。
2.（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過多的批判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。
（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲，分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。也就是說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。
3.常用記憶術(shù)有：
（1）位置記憶法。這是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。回憶時(shí)，按照這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。
（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣。縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。有時(shí)，可以以將材料縮簡(jiǎn)成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。
（3）諧音聯(lián)想法。學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時(shí)，這種方法行之有效。
（4）關(guān)鍵詞法。將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。在教外語詞匯時(shí)非常有用。也適用于其他信息的學(xué)習(xí)。
（5）視覺想象。通過心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。
（6）語義聯(lián)想。通過聯(lián)想，將新材料和頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（提示：此題有一定的開放性，因此在回答中首先要記得記憶術(shù)的幾種方法手二結(jié)合實(shí)際回答。）
4.（1）教育學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。（3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。（4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切。（5）教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。
5.（1）教科書教材。（2）圖書教材。（3）視聽教材。（4）現(xiàn)實(shí)教材。（5）電子教材。
6.備課即教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作，是教師教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。教師備課的內(nèi)容包括：鉆研教材；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃），設(shè)計(jì)教法。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。包括：（1）導(dǎo)向性原則。（2）疏導(dǎo)原則。
（3）知行統(tǒng)一原則。（4）尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。（5）因材施教原則。（6）教育的一致性與連貫性原則。
教師在教育學(xué)生時(shí)，要遵循這些原則教學(xué)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些原則，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生建立起民主友好的良好關(guān)系才能有效地教學(xué)。
2.【答案要點(diǎn)】
（1）影響人心理發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、社會(huì)實(shí)踐。
（2）遺傳提供了心理發(fā)展的可能性?！袄呛ⅰ本哂腥说倪z傳素質(zhì)，具有心理發(fā)展的可能性，但這僅僅是可能。
（3）環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性?！袄呛ⅰ庇捎诿撾x了社會(huì)環(huán)境，心理發(fā)展極其低下。
同樣，由于脫離了具有主導(dǎo)作用的學(xué)校教育和起決定作用的社會(huì)實(shí)踐，“狼孩”盡管進(jìn)行了訓(xùn)練，但因?yàn)殄e(cuò)過了言語、智力等關(guān)鍵期，最終心理水平低下。