一、單項選擇題

1、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和(　　)

A.代用制

B.自用制

C.長用制

D.暫用制

答案：A

2、未成年人因不滿(　　)周歲不予刑事處罰的，責令其父母或者其他監(jiān)護人嚴加管教;在必要的時候，也可以由政府依法收容教養(yǎng)。

A.十二

B.十四

C.十六

D.十八

答案：C

3、斯坦伯格認為在智力成分中，起核心作用的是(　　)

A.元成分

B.操作成分

C.知識獲得成分

D.認知成分

答案：A

4、關于創(chuàng)造力與智力的關系，下列表述正確的是(　　)

A.高智商者其創(chuàng)造力也高

B.高創(chuàng)造力者不一定有高智商

C.創(chuàng)造力與智力既相互獨立，又在某種條件下具有相關性

D.低創(chuàng)造力者其智商低

答案：C

5、心理現(xiàn)象主要包括的既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個方面是(　　)

A.心理過程和意志過程

B.人格心理和認識過程

C.心理過程和情緒、情感過程

D.心理過程和人格心理

6、艾里克森指出，許多人對工作和學習的態(tài)度、習慣可以追溯到其人格發(fā)展的培養(yǎng)( )的時期

A.羞恥感

B.內疚感

C.勤奮感

D.孤獨感

答案：C

7、在少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有(　　)津貼。

A.特殊崗位補助

B.生活補助

C.艱苦貧困地區(qū)補助

D.特殊奉獻補助

答案：C

8、觀察是在(　　)下了解學生的重要方法。

A.自然條件

B.人為控制條件

C.實驗操作條件

D.設計好的條件

答案：A

9、(　　)提出了“平行教育原則”，即教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。

A.馬卡連柯

B.贊科夫

C.杜威

D.赫爾巴特

答案：A

10、 “受到剝奪政治權利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的”，其教師資格將(　　)

A.給予撤銷

B.宣告作廢

C.永久喪失

D.公告無效

答案：C。中公專家解析：《中華人民共和國教師法》第十四條 【資格限制】 受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格;已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。喪失資格將終生不能重新獲得教師資格。

答案：D

11、有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格具有(　　)

A.穩(wěn)定性

B.獨特性

C.整合性

D.功能性

答案：D。中公專家解析：人格決定一個人的生活方式，甚至能夠決定一個人的命運，側重于人格的功能，應選D項。

12、學校精神文化的物質載體是學校的(　　)

A.規(guī)章制度

B.網(wǎng)絡資源

C.校園環(huán)境

D.物質文化

答案：D

13、 “教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等教育實體出現(xiàn)，教育初步定型?！边@些特征的出現(xiàn)標志著教育制度進入(　　)

A.前制度化教育階段

B.制度化教育階段

C.非制度化教育階段

D.學校教育萌芽階段

答案：A

14、 “忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”是(　　)規(guī)定的教育目的。

A.壬寅學制

B.壬子學制

C.癸卯學制

D.壬戌學制

答案：C

15、在中小學校，教師從事教育教學的“施工藍圖”是(　　)

A.教育方針

B.教材

C.課程標準

D.課程

答案：D

二、名詞解釋

16、 前攝抑制

答：先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。

17、 情緒和情感

答：情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應的反應，如滿意、愉快、高興、痛苦、憂愁、厭惡、恐懼、憎恨;情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應的反應。兩者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系、相互依存、相互轉化。

18、 角色期待

答：角色扮演者對自己和別人應表現(xiàn) 出什么樣的行為或應成為什么樣的角色的想法和期待。

19、 負誘因

答：凡是個體因逃離或躲避誘因而得到滿足時，這種誘因稱為負誘因。

三、簡答題

20、簡述班主任對班級的領導方式及其對學生的影響。

答：班主任對班級的領導方式主要有以下三種類型：

1. 專制型：這種領導方式的班主任會對學生時時嚴加監(jiān)視，要求學生無條件地接受一切命令，很少會對學生給予表揚，不相信學生能夠自覺學習。因此會導致學生易激怒，不愿意與其他同學及老師合作、推卸責任也是常有的事，而且會表現(xiàn)為教師一旦離開課堂，學習就明顯松垮。

2. 放任型：這種領導方式的班主任在和學生打交道中幾乎沒有信心，認為學生愛怎么樣就怎么樣，對學生沒有明確的目標，對學生活動不鼓勵也不反對，不參加學生活動也不提供幫助。因此學生不知道該做什么，體現(xiàn)為道德水平不高，學習成績也不好，更沒有合作精神。

3. 民主型：在這種領導方式的指引下，班主任與班集體共同制定計劃和做出決定，樂于給學生以幫助和指導，鼓勵集體活動，會對學生給予客觀的表揚與批評。因此在這種氛圍下的學生會樂于學習，有合作精神，會相互鼓勵，不論教師在不在課堂，學生的努力程度都會較好。

21、簡述智育的基本任務。

答：智育的主要任務包括：①向學生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識;②培養(yǎng)訓練學生形成基本技能和技巧;③發(fā)展學生智力。

22、簡述動機產(chǎn)生的條件。

答：1.內在條件是需要：動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，與需要緊密聯(lián)系，但它又不同于需要。只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內部動力。

2.外在條件是誘因：能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。凡是使個體趨向或接受某種刺激而獲得滿足的，稱為正誘因;凡是使個體逃離或躲避某種刺激而獲得滿足的，稱為負誘因。

23、 簡述小學生自我評價能力的發(fā)展。

答：1、自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展

2、從依據(jù)具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展

3、從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發(fā)展

4、從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展

四、論述題

24、 試述提高教學實施效率的策略。

答：提高課堂教學效率已成為現(xiàn)代教學的一個重要理念。要提高教學實施效率，可以以下幾個方面努力： 一、 轉變觀念，樹立現(xiàn)代的課堂教學效率觀。必須打破傳統(tǒng)教學觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學。它包括多個方面：教學目標的開放性，教學內容的開放性，教學方法的開放性，教學過程的開放性，實驗的開放性，課外活動的開放性。前幾個方面是為最后一個問題做基礎的。通過與實踐的結合，課內知識進一步深化，同時還培養(yǎng)了學生觀察、思維、動手及創(chuàng)新等能力;培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和方法，以及團結協(xié)作精神。作為課堂教學活動主體的教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，就能克服教和學不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學效率。

二、 更新課堂教學內容，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。 興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！碑斎藗儗δ硞€問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發(fā)學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，因此，教師應在現(xiàn)有教材的基礎上，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發(fā)學生學習的興趣。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度。這樣，更能引起學生學習的興趣。由于課本基本理論知識條理性強，并且僅課內知識是有限的，而全班學生對知識的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設計和組織課堂教學內容時，應根據(jù)各層次的學生實際情況區(qū)別對待，分析不同學生的知識掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經(jīng)濟合理的利用課堂教學時間，因材施教，力求所有學生都達到最佳的受益程度。學生對知識的掌握情況，可通過課堂提問，課堂練習等來控制和掌握

三、 促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”。 教師主導的教學效率意識是影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發(fā)揮學生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績。學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位，可讓學生發(fā)揮主觀能動性，自講、自練，學生的學習目的明確，為完成知識的傳授會及時調整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中，教師還應以高于學生的實際水平去要要求學生。

四、合理采用各種教學方法，適應不同學生的認知風格。學生的認知風格存在著個體與群體的差異，教師要獲得較好的教學效果，必須選擇最大限度地適應學生的方法。諸如講授法、實驗法、情境法、陶冶法等各類教學方法，它們之間沒有優(yōu)劣之分，老師必須綜合考慮教學目的和任務的要求、課程性質和特點、教學時間、設備、條件等因素，適用合適的教學方法。

五、材料分析題

25、“都是你害的!”“害人精!”說者是群情激憤，被說者是一臉無奈。這是一次迎面接力游戲，游戲中A組學生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學生進行小組討論，討論的主題是：接力比賽中影響獲勝的因素有哪些?教師參加了A組的討論。

討論中A組學生各抒己見，有的同學認為組里有個“超級跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝;有的則不然，認為失敗是因為組里的同學不團結，配合不默契。教師對待這一觀點的同學給予了肯定，同時還給同學們講了“田忌賽馬”的故事。

游戲重新開始，結果出乎意料：擁有全班“超級跑得慢的人”的A組居然獲得了第一名。這令其他組的同學百思不得其解。教師在總結講評中揭示了其中的答案：首先引導各組觀察A組有什么變化，學生發(fā)現(xiàn)這組的排隊順序和一開始不同了。然后，教師請A組的組員介紹為什么這樣組合，當學生講到“田忌賽馬”的故事時，大家驚呼：“哎呀，我們怎么沒想到!”最后，教師告訴學生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會為了同一個目標而全力以赴去奮斗的。

結合材料，運用心理學知識分析該材料中教師的成功之處。

【答案要點】

1. 教師引導學生對活動結果進行正確的歸因。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。根據(jù)韋納的歸因理論，A組學生抱怨“都是你害的”“害人精”，是因為他們把失敗的原因歸結為穩(wěn)定的、不可控的能力因素，認為是全班跑得最慢的同學能力不足，拖了后腿。通過小組討論，教師引導學生得出小組競賽中獲勝的關鍵因素是團結與互信，將A組的失敗歸因轉變?yōu)榭煽氐膬仍谝蛩兀号Τ潭群蛨F結一致。這樣會讓學生在接下來的活動中提高自己的努力程度，有利于目標的達成。

2.抓住機會，針對性地提升學生的認知。教師通過講述“田忌賽馬”的故事，提示學生進行重新組合來挖掘小組的合力，幫助小組最終取得勝利。在失敗時盡量避免穩(wěn)定歸因，這樣才有利于個體保持積極的行為動力，如果總是將失敗歸因于一時較難改變的能力因素，個體可能就不會努力去嘗試解決類似的問題了。所以，當學生在學習上受到挫折時，教師要引導學生進行合理歸因。

綜上所述，教師在教學中應合理地指導學生正確歸因，讓學生對學習中的成敗作出恰當?shù)姆治?，使他們提高認識水平，樂觀地接受失敗的考驗，積極尋找成功的方法，從而維持和增強其學習“韌勁”。